Læringsfremmende vurderinger

Vurderingsformen og studentenes forventninger til hvordan de vil bli vurdert, kan styre dem i retning av konstruktive tilnærminger til læring og aktiviteter som bidrar til at de tilegner seg den nødvendige kunnskapen. Det betyr også at det motsatte er tilfellet: Vurderingsformen og -forventningene kan også styre studentene mot mindre fruktbare tilnærminger til læring (Biggs & Tang 2011).

Formative og summative vurderinger og betydningen av tilbakemeldinger

Vurderinger som har som formål å fremme læring og motivasjon, styrke undervisningen og gi undervisere og studenter verdifull informasjon underveis i læringsløpet, kalles formative vurderinger (Black & Wiliam 1998). Vurderinger som tar sikte på å evaluere om studentene har lært det de skulle lære, kalles summative vurderinger. Selv om det er viktig å skille mellom disse to formene, er det også nødvendig å sørge for en god balanse mellom dem.

Et sentralt element i den formative vurderingen er å gi tilbakemeldinger. Tilbakemeldinger har potensielt en sterk og varig innflytelse på studentenes læring og prestasjoner (Hattie & Timperley 2007). De skal hjelpe studentene med å identifisere svakheter og styrker ved arbeidet sitt og finne forbedringsområder. Et viktig funn i forskningen på tilbakemeldinger er at for at de skal ha en effekt, må studentene bruke dem til å forbedre arbeidet sitt. Det betyr at et viktig element i tilbakemeldingsprosessen er at studentene proaktivt må oppsøke, forstå og bruke kommentarene de får på arbeidet eller fremdriften sin, til å forbedre læringen (Winstone; Carless 2019).

For å kunne gjøre dette er det imidlertid nødvendig å få god veiledning. Det finnes også en rekke barrierer for studentenes evne til å nyttiggjøre seg tilbakemeldinger (f.eks. Jonsson 2013; Steen-Utheim & Hopfenbeck 2019; Winstone, Nash, Parker & Rowntree 2017), som man kan søke å overvinne gjennom å dele på ansvaret i tilbakemeldingsprosessene og utvikle studentenes tilbakemeldingskompetanse.

I denne videoen reflekterer studentene over hvordan eksamener noen ganger kan være til hinder for god læring, og andre ganger kan være læringsfremmende. Tenk over vurderingsformen du bruker i emnet ditt, og om du synes det er til støtte eller hinder for god læring.

^{Laget av LINK - Senter for læring og utdanning}

Refleksjon:

Hva anser du som givende og fruktbare tilnærminger til læring i emnet ditt?
Hvilke vurderingsformer kan bidra til å styre studentene i retning av disse?
Hva slags tilbakemeldinger og vurderinger kan støtte dem i læringen?

KILDER

Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University (4th ed.). Society for Research into Higher Education & Open University Press.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74. Retrieved 27.04.23 from https://doi.org/10.1080/0969595980050102

Carless, D., & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1315-1325. Retrieved 27.04.23 from https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. Retrieved 27.04.23 from https://doi.org/10.3102/003465430298487

Jonsson, A. (2013). Facilitating productive use of feedback in higher education. Active Learning in Higher Education, 14(1), 63-76. Retrieved 27.04.23 from https://doi.org/10.1177/1469787412467125

Steen-Utheim, A., & Hopfenbeck, T. N. (2019). To do or not to do with feedback. A study of undergraduate students’ engagement and use of feedback within a portfolio assessment design. Assessment & Evaluation in Higher Education, 44(1), 80-96. Retrieved 27.04.23 from https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1476669

Winstone, N., & Carless, D. (2019). Designing effective feedback processes in higher education: A learning-focused approach. Routledge.

Winstone, N. E., Nash, R. A., Parker, M., & Rowntree, J. (2017). Supporting learners' agentic engagement with feedback: A systematic review and a taxonomy of recipience processes. Educational Psychologist, 52(1), 17-37. Retrieved 27.04.23 from https://doi.org/10.1080/00461520.2016.1207538