Bruken av video i undervisningen har økt betydelig de siste årene, og med god grunn. Forskning viser at videoer i undervisningen kan øke studentenes engasjement og gjøre komplekse temaer lettere å forstå. Vi vet at våre studenter ønsker seg mer tilgjengelig undervisningsmateriell i form av undervisningsvideo. Dette kan dreie seg om opptak av forelesninger, seminarundervisning eller egenproduserte undervisningvideoer. Enklere tilgang til læringsmateriell fremmer læring, gjør repetisjon lettere og kan føre til bedre forberedte og mer deltakende studenter.

<Video?>

Grunner til å bruke undervisningsvideo:

Her er syv gode grunner til å produsere og bruke undervisningsvideo:

Økt engasjement og bedre forståelse

Videoer aktiverer flere sanser enn tekst alene, noe som kan bidra til å holde studentene engasjerte gjennom hele læringsprosessen. For visuelt orienterte studenter kan bruk av visuelle elementer som animasjoner, diagrammer og levende eksempler også gjøre komplekse konsepter mer forståelige.

Kjennskap og kontroll

Moderne studenter bruker ofte videoer fra plattformer som YouTube og sosiale medier for læring. Ved å integrere videoer i undervisningen, møter du studentene i et format de allerede kjenner, samtidig som du tar tilbake kontrollen over innholdet og sikrer at informasjonen er nøyaktig og relevant.

Fleksibilitet og tilgjengelighet

Videoer kan sees når som helst og hvor som helst, noe som gjør det enklere for studentene å tilpasse læringen til sin egen tidsplan. Dette er spesielt viktig for deltidsstudenter og de som har andre forpliktelser.

Effektiv bruk av ressurser og skalerbarhet

Videoer kan gjenbrukes over flere semestre og i forskjellige kurs, noe som gir en kostnadseffektiv måte å levere kvalitetsundervisning på. Det er ingen begrensning på hvor mange studenter som kan se en forhåndsinnspilt video, noe som gjør videoer skalerbare for større undervisningsgrupper og reduserer behovet for å gjenta samme forelesning flere ganger.

Analyse og innsikt

Verktøy som brukes til å administrere undervisningsvideoer, som Panopto, gir innsikt i studentenes seeratferd. Dette hjelper underviserne med å forbedre undervisningsmetodene basert på data om hvilke deler av videoen som blir mest sett, og hvilke som kanskje trenger ytterligere forklaring.

Bedre digitale ferdigheter

Med bruk av video utvikler både undervisere og studenter teknologiske og digitale ferdigheter, noe som kan inspirere til bruk av alternative digitale vurderingsformer.

</Video?>

Sammendrag

Fordelene med å bruke video i undervisning er mange: De bidrar til økt studentengasjement, forbedret forståelse, fleksible læringsmuligheter, effektiv ressursbruk, utvikling av digitale ferdigheter, og gir innsikt som kan brukes til å forbedre undervisningen ytterligere.

Kunnskapsoppsummering fra forskningslitteraturen:

Vi har undersøkt hva forskningslitteraturen sier om bruk av video i undervisning og skrevet en artikkel som oppsummerer våre funn. Artikkelen utforsker bruken av video som et pedagogisk verktøy, og viser til kilder som analyserer hvor effektivt det er for å forbedre læringsutbytte og studentengasjement. Du kan velge å lytte til en 12-minutters podkast som tar for seg hele artikkelen, eller du kan lese selv nedenfor.

Les artikkel: Video som pedagogisk medium

Artikkel: Video som pedagogisk medium

Video som pedagogisk medium: En kunnskapsoppsummering

Lytt til podkast: KI-produsert podkast basert på artikkelen

Podkast: KI-produsert podkast basert på artikkelen

Lytt til en KI-produsert podkast om artikkelen nedenfor! Innholdet er kvalitetssikret og godkjent av artikkelens forfatter. Podkasten oppsummerer og går i dybden på artikkelens sentrale poenger, og fungerer utmerket til å få med seg artikkelens innhold mens du er på farten.

(Podkasten er generert med notebooklm.google.)

Tekstalternativ: Transkripsjon av Podkasten.

Kilder

Kilder:

Her er en liste over kilder som er brukt i artikkelen og for å utvikle denne veilederen.

Chen, Chih-Ming, og Chung-Hsin Wu. «Effects of Different Video Lecture Types on Sustained Attention, Emotion, Cognitive Load, and Learning Performance». Computersmand Education 80 (2015): 108–21. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.015.
Gedera, Dilani S. P., og Arezou Zalipour. Video Pedagogy: Theory and Practice. Singapore: Springer, 2021.
Guo, Philip J., Juho Kim, og Rob Rubin. «How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos». I Proceedings of the First ACM Conference on Learning @ Scale Conference, 41–50. Atlanta Georgia USA: ACM, 2014. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239.
«HF 2030 – Kunnskap for det 21. århundret - Det humanistiske fakultet». Åpnet 26. juli 2023. https://www.hf.uio.no/om/strategi/strategi-2030/index.html.
Kokoç, Mehmet, Hale IIgaz, og Arif Altun. «Effects of Sustained Attention and Video Lecture Types on Learning Performances». Educational Technology Research and Development 68, nr. 6 (2020): 3015–39. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09829-7.
Starkey, Laurie S. «Teaching with Videos and Animations: Tuning in, Getting Turned on, and Building Relationships». I Videos in Chemistry Education: Applications of 10Interactive Tools, 1325:35–51. ACS Symposium Series 1325. American Chemical Society, 2019. https://doi.org/10.1021/bk-2019-1325.ch003.
Tiernan, Peter, og Margaret Farren. «Digital Literacy and Online Video: Undergraduate Students’ Use of Online Video for Coursework». Education and Information Technologies 22, nr. 6 (2017): 3167–85. https://doi.org/10.1007/s10639-017-9575-4.